Determinando la fiabilidad de instrumentos de observación para la enseñanza y el aprendizaje mediante la Teoría de la Generalizabilidad.
Inscríbete haciendo click aquí. Modalidad presencial: Centro de Modelamiento Matemático, Piso 7, Sala Seminarios. Modalidad online: haciendo click aquí. A lo largo de la historia, muchos jóvenes han sido excluidos de una educación matemática de alta calidad. Esta exclusión es injusta para estos individuos, quienes tienen menos oportunidades en carreras bien remuneradas en ciencia, tecnología, […]
(Des)Haciendo matemática en la frontera entre la escuela primaria y la escuela secundaria. La colaboración al servicio del desarrollo del conocimiento matemático para enseñar.
El conocimiento matemático para enseñar es una herramienta de formación esencial, que influye en la toma de decisiones en el aula frente a situaciones inciertas y desafiantes. En este contexto, las comunidades de práctica profesional son espacios únicos de formación para la reflexión colaborativa sobre las tensiones que emergen entre la teoría (formación inicial, continua) […]
Acciones docentes que promueven la argumentación en situaciones de modelación
El propósito de esta presentación es caracterizar acciones que realizan docentes cuando promueven la argumentación colectiva en problemas de modelación y se enmarca dentro de una investigación más amplia sobre la gestión de clases relacionando las competencias de argumentación y modelación. Desde la perspectiva de la comunicación en el aula, la argumentación debe ser vista […]
La enseñanza de la matemática en entornos inclusivos
Inscríbete haciendo click aquí. Modalidad presencial: Centro de Modelamiento Matemático, Piso 7, Sala Seminarios. Modalidad online: haciendo click aquí. A lo largo de la historia, muchos jóvenes han sido excluidos de una educación matemática de alta calidad. Esta exclusión es injusta para estos individuos, quienes tienen menos oportunidades en carreras bien remuneradas en ciencia, tecnología, […]
Decisiones curriculares para el desarrollo de la habilidad matemática de argumentar y comunicar en docentes de Educación Básica
La habilidad de argumentar y comunicar en matemática (ACM) es un elemento al que se le ha prestado atención de manera reciente en el currículum nacional a partir de la implementación de las Bases Curriculares (2012), las cuales proponen una reforma curricular estructural que se traduce en nueva fórmula: ejes temáticos, habilidades y actitudes. El presente estudio indagó los elementos que inciden en la toma de decisiones curriculares por parte de docentes para el desarrollo de la habilidad de ACM. En particular, se identificaron y caracterizaron esos elementos en una muestra de profesores que se desempeñan en sexto básico.
El pensamiento covariacional de docentes en formación y su impacto en cómo entienden el calentamiento global
En esta presentación, se discute cómo el pensamiento covariacional de tres docentes en formación emerge mientras trabajan en un problema matemático que explora la conexión entre la contaminación de dióxido de carbono (CO2) y el calentamiento global.
Incorporación de TICs en formación inicial de profesores de matemática y su impacto en la visualización: el caso de GeoGebra
Este estudio de caso investiga el impacto que tiene la incorporación de herramientas tecnológicas digitales en las habilidades de visualización matemática y en programas de formación inicial. Informa sobre la influencia del uso del software matemático dinámico GeoGebra en la promoción del aprendizaje matemático en educación secundaria y su impacto en las concepciones que tienen los profesores sobre la enseñanza y el aprendizaje de la disciplina.
Learning to draw and drawing to teach: Considerations for teacher learning
Mathematics education researchers and teachers generally agree that drawings support student learning, especially in elementary and middle school. However, drawings are not considered “mathematical;” symbols and equations are considered the main representations of mathematics. In this talk, I will argue why teachers and teacher educators should focus on using drawings as a legitimate form of mathematics.
Experiencias de modelización matemática en clases de matemática para no matemáticos
Uno de los problemas que enfrentamos en nuestra práctica diaria quienes enseñamos matemática en las ciencias exactas y naturales es la constante demanda de los estudiantes ¿Y esto para qué me sirve? En vista de la diversidad de perfiles profesionales que usualmente transitan estos espacios curriculares y que existen acuerdos generales respecto a qué matemática necesitan los futuros no matemáticos, éstos no alcanzan para poder brindar respuestas que satisfagan a los estudiantes y en última instancia nuestra respuesta es ¡No te preocupes, en algún momento te va a servir!
¿Qué, cómo y para qué medir el conocimiento matemático al inicio de la formación docente? Orientando posibilidades de las pruebas iniciales diagnósticas de Pedagogía en Educación Básica
En los últimos veinte años se han desarrollado diversos tipos de mediciones sobre el conocimiento matemático del profesor, y muchas han sido desarrollas al término de la formación inicial docente. Si bien estas mediciones nos aporta mucha información de cómo ha sido el proceso formativo, nos entregan pocas herramientas de acción para tomar decisiones a tiempo durante dicha trayectoria. En esta presentación buscaremos responder qué, cómo y para qué medir el conocimiento matemático que tienen los estudiantes al iniciar su formación docente en carreras de Pedagogía en Educación Básica. Expondremos algunos referentes al respecto, así como también experiencias internacionales que han avanzado en este tipo de medición.